Vуниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Безымянская основная общеобразовательная школа № 28»

Принято
Решением педогогического совета МБОУ

Утверждаю:
Директор МБОУ Безымянская ООШ № 28

Безымянская ООШ № 28

/Л.А. Синкевич/

Протокол № 1 от 28 августа 2023 г.

Приказ № 01.04.066 от 29.08.2023 г.

ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Срок реализации 4 года

д. Безымянка
2023 год
1

1

ОГЛАВЛЕНИЕ
Общие положения
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы
начального общего образования
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий
2.3. Рабочая программа воспитания
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план
3.2. План внеурочной деятельности
3.3. Календарный учебный график
3.4. Календарный план воспитательной работы
3.5. Характеристика
условий
общего образования Приложения

реализации

программы

начального

2

2

Общие положения
Основная образовательная программа начального общего образования (далее - ООП НОО)
муниципального

общеобразовательного

учреждения

«Безымянская

основная

общеобразовательная школа» (далее - МОУ «Безымянская ООШ») разработана в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования
(далее - ФГОС НОО) федеральной основной общеобразовательной программой начального
общего образования (далее - ФООП НОО).
ООП НОО разработана в соответствии с требованиями нормативно-правовых документов
и информационно-методических материалов:
- Федеральный закон Российской Федерации от 24.09.2022 г. № 317-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»;
− Приказ Министерства просвещения России от 31.05.21 г. № 286 «Об утверждении
Федерального Государственного Образовательного стандарта начального общего образования».
- Приказа Министерства просвещения РФ от 16 ноября 2022 года № 992 « Об утверждении
федеральной образовательной программы начального общего образования».
- Постановления главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. № 28
«Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи" (далее - СП 2.4.364820);
- Постановления главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. №2 «Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685- 21 "Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания" (далее - СанПиН 1.2.3685- 21 );
- Федеральный закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних» от 24.06.99 №120-ФЗ;
Приказ Министерства просвещения РФ от 22.03.2021 года №115 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего
общего образования».
Федеральный закон «Об основах гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от
24.07.1998 №124-ФЗ;

3

Федеральный закон «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровья и
развитию» от 29.12.2010 № 436-ФЗ;
Федеральный закон «О государственной поддержке молодежных и детских общественных
объединений» от 28.06.95 № 98-ФЗ. Федеральный закон от 31.07.2020 № 304- ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года и план
мероприятий по ее реализации (распоряжения Правительства РФ от 29 мая 2015 г. № 996-р; от 12
ноября 2020 г. № 2945-р)
3

Федеральный проект «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации»
Обновлены федеральные государственные образовательные стандарты начального и
основного общего образования (приказы Минпросвещения России от 31 мая 2021 г. № 286, №
287)

4

Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента
Российской Федерации от 02.07.2021 № 400)

5

Примерная программа воспитания, разработанная ФГБНУ «Институт стратегии развития
образования РАО» по заказу Министерства просвещения и воспитания Российской Федерации
и одобренная решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 02.06.2020 № 2/20)

6

Письмо Департамента общего образования Министерства образования и науки РФ от
12.05.2011 г. № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального
государственного образовательного стандарта общего образования»
Письмо Департамента государственной политики в сфере воспитания детей и молодежи
Министерства образования и науки РФ от 18.08.2017 г. № 09-1672 «О направлении
методических рекомендаций»
Письмо Минпросвещения России от 07 мая 2020 г. № ВБ 976/04 «О реализации курсов
внеурочной

деятельности,

программ

воспитания

и

социализации,

дополнительных

общеразвивающих программ с использованием дистанционных образовательных технологий»
– Приказ Минпросвещения России от 20.05.2020 N 254 (ред. от 23.12.2020) "Об
утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность";
- Устав МБОУ «Безымянская ООШ № 28» ;
- анализа деятельности школы,
- запросов участников образовательных отношений.
В тексте Основной образовательной программы начального общего образования
используются следующие сокращения:
ФГОС НОО – федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования;
ФООП НОО – федеральная общеобразовательная программа начального общего
образования;
ООП – основная образовательная программа;
ООП НОО – основная образовательная программа начального общего образования; ФРП
– федеральная рабочая программа;
ОО – образовательная организация;
УП – учебный план;
УУД – универсальные учебные действия.

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Цели реализации ООП НОО конкретизированные в соответствии с требованиями

7

ФГОС к результатам освоения обучающимися программы начального общего образования
Целями реализации ООП НОО являются:
•

Обеспечение успешной реализации конституционного права каждого гражданина РФ,

достигшего возраста 6,5-7 лет, на получение качественного образования, включающего
обучение, развитие и воспитание каждого обучающегося.
•

Организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых

результатов начального общего образования, отраженных в ФГОС НОО.
•

Создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учетом его

потребностей, возможностей и стремления к самореализации; отражение в программе
начального общего образования деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одаренных, успешных обучающихся или
для детей социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке педагогов. •
Возможность для коллектива образовательной организации проявить свое педагогическое
мастерство, обогатить опыт деятельности, активно участвовать в создании и утверждении
традиций школьного коллектива.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной
организацией ООП НОО предусматривает решение следующих основных задач:
•

формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,

личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья;
•

обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок,

приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными,

семейными,

общественными,

государственными

потребностями

и

возможностями обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
•

становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности

и неповторимости;
•

обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;

•

обеспечение доступности получения

качественного

начального

общего

образования;
•

выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших

выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию
общественно полезной деятельности;
•

организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического

творчества и проектно-исследовательской деятельности;

8

•

участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических

работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды ОО;
•

использование в образовательной деятельности современных образовательных

технологий деятельностного типа;
•

предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;

•

включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной

социальной среды ОО.
Принципы формирования и механизмы реализации ООП НОО:
1) Принцип учёта ФГОС НОО: программа начального общего образования базируется на
требованиях, предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам
и условиям обучения в начальной школе: учитывается также ФООП НОО.
2) Принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной
организации программа характеризует право получения образования на родном языке из
числа языков народов РФ и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных
планах, а также планах внеурочной деятельности.
3) Принцип учёта ведущей деятельности младшего школьника: программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль).
4) Принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами. При этом учитываются запросы
родителей (законных представителей) обучающегося.
5) Принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и
динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности между этапами
начального образования, а также успешную адаптацию обучающихся к обучению в
основной школе, единые подходы между их обучением и развитием на начальном и
основном этапах школьного обучения.
6) Принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, разработку разных мероприятий, направленных на
обогащение знаний, воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся,
нравственно-ценностного отношения к действительности

9

7) Принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности по
программе начального общего образования не допускается использование технологий,
которые могут нанести вред физическому и психическому здоровью обучающихся,
приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объём
учебной нагрузки, организация всех учебных и внеучебных мероприятий должны
соответствовать требованиям действующих санитарных правил и гигиенических
нормативов. Общая характеристика ООП НОО
Программа начального общего образования является основным документом
образовательной организации, определяющим содержание общего образования, а также
регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве урочной и
внеурочной

деятельности при

учете

установленного ФГОС

НОО соотношения

обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательного
процесса. Выполнение ООП НОО обеспечивает успешность организации образовательной
деятельности, т. е. гарантию реализации статьи 12 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации». В соответствии с законодательными актами образовательная
организация самостоятельно определяет технологии обучения, формы его организации
(включая модульные курсы), а также систему оценивания с соблюдением принципа
здоровьесберегающего обучения.
Программа строится с учётом психологических особенностей обучающегося
младшего школьного возраста. Наиболее адаптивным сроком обучения в начальной школе,
установленным в РФ, является 4 года. Общее число учебных часов не может составлять
менее 2954 академических часов и более 3190 часов. Соблюдение этих требований ФГОС
НОО связано с необходимостью оберегать обучающихся от перегрузок, утомления,
отрицательного влияния обучения на здоровье. При создании программы начального
образования следует особо учитывать статус ребёнка младшего школьного возраста. В
первый класс приходят дети с разным уровнем готовности к обучению, у многих не
сформирована произвольная деятельность, они с трудом принимают требования учителя,
часто отвлекаются, быстро устают. Желание учиться поддерживается школьными
успехами, но неудачи быстро разрушают познавательные мотивы. Всё это побуждает
учителя особенно бережно относиться к младшим школьникам, оказывать помощь и
поддержку, помогать адаптироваться к новой — учебной деятельности, которая становится
ведущей в этом возрасте.
Разные виды индивидуально-дифференцированного подхода характеризуются в
программе начального общего образования, причём внимание учителя уделяется каждому
обучающемуся, независимо от уровня его успешности. С учётом темпа обучаемости,

10

уровня интеллектуального развития, особенностей познавательных психических процессов
педагог оказывает поддержку каждому учащемуся.
В исключительных случаях образовательная организация может с учётом особых
успехов обучающихся, высокого темпа обучаемости или особых условий развития ребёнка
сократить срок обучения в начальной школе. В этом случае обучение осуществляется по
индивидуально разработанным учебным планам. Вместе с тем образовательная
организация должна учитывать, что чем более длителен срок обучения в начальной школе,
тем более качественным становится фундамент, который закладывается начальным
уровнем обучения как предпосылка дальнейшего успешного образования, поэтому
сокращение срока обучения в первом школьном звене возможно в исключительных
случаях.
Содержание основной образовательной программы отражает требования ФГОС НОО
и содержит три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации программы начального общего образования, а также способы
определения достижения этих целей и результатов. Целевой раздел включает: •
пояснительную записку;
•

планируемые

результаты

освоения

обучающимися

основной

образовательной

программы;
•

систему

оценки

достижения

планируемых

результатов

освоения

основной

образовательной программы.
Содержательный раздел программы начального общего образования включает
следующие программы, ориентированные на достижение предметных, метапредметных и
личностных результатов:
•

рабочие программы учебных предметов, курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей;

•

программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;

•

рабочую программу воспитания.
Организационный раздел программы начального общего образования определяет

общие рамки организации образовательной деятельности, а также организационные
механизмы и условия реализации программы начального общего образования и включает:
•

учебный план;

•

план внеурочной деятельности;

•

календарный учебный график;

11

•

календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
МБОУ «Безымянская ООШ № 28» далее ОО, а также в которых ОО принимает участие
в учебном году или периоде обучения;

•

характеристику условий реализации программы начального общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС НОО.

1.2. Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования
В соответствии с п. 30.2 ФГОС НОО структура и содержание планируемых результатов
освоения ООП НОО (личностные, метапредметные, предметные) обучающимися должны:
-

отражать требования ФГОС НОО;

-

передавать специфику образовательной деятельности (в частности,

специфику целей изучения отдельных учебных предметов, учебных курсов,
учебных курсов внеурочной деятельности, учебных
модулей);
-

соответствовать возрастным возможностям обучающихся.

Требования к планируемым результатам освоения обучающимися ООП НОО
обозначены в ФГОС НОО: к личностным (п. 41 ФГОС НОО), к метапредметным (п. 42
ФГОС НОО), к предметным (п. 43 ФГОС НОО) результатам. Требования к планируемым
результатам освоения обучающимися отражаются в ООП НОО МБОУ «Безымянская ООШ
№ 28» описанием личностных результатов на уровень НОО, уточняют и конкретизируют
метапредметные (на уровень НОО) и предметные (по годам обучения) результаты как с
позиций организации их достижения в образовательной деятельности, так и с позиций
оценки этих результатов.
В соответствии с п. 30.2 ФГОС НОО планируемые результаты освоения обучающимися
программы начального общего образования должны:
обеспечивать связь между требованиями ФГОС, образовательной деятельностью и
системой оценки результатов освоения программы начального общего
образования;
являться содержательной и критериальной основой для разработки:
•
рабочих программ учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности),

учебных

модулей,

являющихся

методическими

документами,

определяющими организацию образовательного процесса в ОО по определенному

12

учебному предмету, учебному курсу (в том числе внеурочной деятельности), учебному
модулю;
рабочей программы воспитания, являющейся методическим документом,

•

определяющим комплекс основных характеристик воспитательной работы,
осуществляемой в ОО;
программы формирования универсальных учебных действий обучающихся -

•

обобщенных учебных действий, позволяющих решать широкий круг задач в различных
предметных областях и являющихся результатами освоения обучающимися программы
начального общего образования;
системы оценки качества освоения обучающимися программы начального

•

общего образования;
в целях выбора средств обучения и воспитания, а также учебно-методической

•

литературы.
Всё наполнение программы начального общего образования (содержание и
планируемые результаты обучения, условия организации образовательной среды)
подчиняется современным целям начального образования, которые представлены во ФГОС
НОО как система личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты включают ценностные отношения обучающегося к
окружающему миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту учебнопознавательной деятельности (осознание её социальной значимости, ответственность,
установка на принятие учебной задачи и др.). Личностные результаты освоения ООП НОО
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности ОО в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Метапредметные

результаты

характеризуют

уровень

сформированности

познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые
обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также становление способности
к самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания различных
предметов, курсов, модулей обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных
понятий, а также различными знаково-символическими средствами, которые помогают
обучающимся применять знания как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных
ситуациях.

13

Таким образом, описание планируемых результатов (личностных, метапредметных,
предметных) освоения младшими школьниками ООП НОО находят отражение в
следующих пунктах ООП НОО:
-

«Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы

начального общего образования» в контексте описания оценивания результатов; - «Рабочие
программы

учебных

предметов,

учебных

курсов,

учебных

курсов

внеурочной

деятельности, учебных модулей» в контексте достижения личностных, метапредметных и
предметных результатов;
-

«Программа формирования универсальных учебных действий» в контексте достижения

метапредметных результатов;
-

«Рабочая программа воспитания» в контексте достижения личностных результатов;

-

«Учебный план» в контексте достижения всех групп результатов при изучении

обязательных учебных предметов на уровне НОО;
-

«План внеурочной деятельности» в контексте формирования всех групп результатов; -

«Характеристика условий реализации ООП НОО» в контексте создания условий для
достижения планируемых результатов.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы начального
общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО МБОУ
«Безымянская ООШ № 28» представляет собой один из инструментов реализации
требований ФГОС НОО к результатам освоения ООП НОО, направленный на обеспечение
качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как
педагогов, так и обучающихся. ФГОС НОО задаёт основные требования к образовательным
результатам (п. 40-43) и средствам оценки их достижения.
В соответствии с п. 30.3. ФГОС НОО система оценки достижения планируемых
результатов освоения ООП НОО должна:
отражать содержание и критерии оценки, формы представления результатов

оценочной

деятельности;
ориентировать образовательную деятельность на личностное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей и
формирование универсальных учебных действий у обучающихся;

14

обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения программы
начального общего образования, позволяющий осуществлять оценку предметных и
метапредметных результатов;
предусматривать
обеспечивать

оценку

динамики

возможность

учебных

получения

достижений

объективной

обучающихся;

информации

о

качестве

подготовки обучающихся в интересах всех участников образовательных отношений.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МБОУ Безымянская
ООШ № 28 являются:
•

оценка образовательных достижений обучающихся на различных

этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также
основа процедур внутреннего внутришкольного контроля ОО, мониторинговых
исследований муниципального, регионального и
федерального уровней;
•

оценка результатов деятельности педагогических кадров как

основа аттестационных процедур;
•

оценка

результатов

деятельности

ОО

как

основа

аккредитационных процедур.
В соответствии с ФГОС НОО основным объектом системы оценки, ее содержательной
и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися
основной образовательной программы начального общего образования.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
•

стартовую диагностику;

•

текущую и тематическую оценку;

•

портфолио;

•

психолого-педагогическое наблюдение;

•

внутренний

мониторинг

образовательных

достижений

обучающихся. К внешним процедурам относятся:
•

независимая оценка качества образования;

•

мониторинговые исследования муниципального, регионального и

федерального уровней.

15

В соответствии с ФГОС НОО система оценки МБОУ «Безымянская ООШ № 28»
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный

подход

к

оценке

образовательных

достижений

проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности
обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых
выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений в 1 классе при безотметочном
обучении. Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов по уровням: базовый и ниже базового в 1 классе
при проведении промежуточной аттестации. Достижение базового уровня свидетельствует
о способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно
отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебной деятельности. Овладение базовым
уровнем является границей, отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для
продолжения обучения в следующем втором классе и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путём:
•

оценки предметных и метапредметных результатов;

•

использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей (в том числе

тематической),

промежуточной,

итоговой)

как

основы

для

оценки

динамики

индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;
•

использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих

друг друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в
том числе исследовательских) и творческих работ;
•

использования форм работы, обеспечивающих возможность включения младших

школьников в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с каждым обязательным
учебным предметом приводится в пункте «Программа формирования универсальных
учебных действий».

16

Оценка

Особенности оценки личностных результатов
личностных результатов представляет собой оценку

достижения

обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в
программе формирования универсальных учебных действий у обучающихся при
получении начального общего образования. Достижение личностных результатов
обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательной деятельности,
включая внеурочную деятельность, реализуемую семьей и ОО.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующих блоках:
-

самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося —

принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской
гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю
и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности
адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей
личности;
-

смыслообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения

для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов, понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», и
стремления к преодолению этого разрыва;
-

морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и

ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости;
способность к моральной децентрации — учету позиций, мотивов и интересов участников
моральной дилеммы при ее разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести
как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов при получении начального
общего образования строится вокруг оценки:
-

сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит

отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательной
организации, ориентации на содержательные моменты образовательной деятельности —
уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного
сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения
«хорошего ученика» как пример для подражания;
-

сформированности основ гражданской идентичности, включая чувство гордости

за свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к
своему краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов

17

России и мира; развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам
других людей;
-

сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в

учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение
видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
-

сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,

учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивацию достижения результата, стремление к совершенствованию своих способностей;
- знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности
к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек
зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий
других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Личностные результаты выпускников при получении начального общего
образования в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО не подлежат итоговой
оценке.
Формирование и достижение указанных выше личностных результатов — задача и
ответственность системы образования и ОО. Поэтому оценка этих результатов
образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных
мониторинговых исследований, результаты которых являются основанием для принятия
управленческих решений при проектировании и реализации региональных программ
развития, программ поддержки образовательной деятельности, иных программ. К их
осуществлению должны быть привлечены специалисты, не работающие в МБОУ
«Безымянская ООШ № 28» и обладающие необходимой компетентностью в сфере
диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте. Предметом оценки в
этом случае становится не прогресс личностного развития обучающегося, а эффективность
воспитательно-образовательной
муниципальной,

региональной

деятельности
или

образовательной

федеральной

системы

организации,

образования.

Это

принципиальный момент, отличающий оценку личностных результатов от оценки
предметных и метапредметных результатов.
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных
личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты
интересов ребенка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося. Такая оценка

18

направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и
включает три основных компонента:
-

характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;

-

определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учетом

как достижений, так и психологических проблем развития ребенка;
-

систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить

успешную реализацию задач начального общего образования.
Другой формой оценки личностных результатов может быть оценка индивидуального
прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная
поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического наблюдения за
ходом психического развития ребенка на основе представлений о нормативном содержании
и возрастной периодизации развития — в форме возрастно- психологического
консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных
представителей) обучающихся или педагогов (или администрации образовательной
организации при согласии родителей (законных представителей) и проводится психологом,
имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии.
Особенности оценки метапредметных и предметных результатов Особенности оценки
метапредметных результатов
Оценка

метапредметных

результатов

проводится

с

целью

определения

сформированности универсальных учебных познавательных действий; универсальных
учебных коммуникативных действий; универсальных учебных регулятивных действий и
представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения ООП НОО.
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных
процедур, как в рамках внутришкольного контроля, так и в рамках промежуточной
аттестации.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех учебных
предметов обязательной части учебного плана, курсов части учебного плана, формируемой
участниками образовательных отношений, и учебных курсов внеурочной деятельности.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями согласно ФГОС
НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений: 1)
базовые логические действия:
•

сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать

аналогии;
•

объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;

19

•

определять существенный признак для классификации, классифицировать

предложенные объекты;
•

находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и

наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
•

выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи

на основе предложенного алгоритма;
•

устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся

непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы; 2) базовые
исследовательские действия:
•

определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта

(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
•

с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать

изменения объекта, ситуации;
•

сравнивать

несколько

вариантов

решения

задачи,

выбирать

наиболее

подходящий
(на основе предложенных критериев);
•
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое,
причина — следствие);
•

формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе

результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения,
исследования);
•

прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в

аналогичных или сходных ситуациях; 3) работа с информацией:
•

выбирать источник получения информации;

•
согласно
источнике

заданному

алгоритму

находить

в

предложенном

информацию, представленную в явном виде;
•

распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на

основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
•

соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей

(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) элементарные правила
информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
•

анализировать и создавать текстовую,

видео-, графическую, звуковую

информацию в соответствии с учебной задачей;

20

•

самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации

Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями согласно ФГОС
НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
общение:

1)
•

воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с

целями и условиями общения в знакомой среде;
•

проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения

диалога и дискуссии;
•

признавать возможность существования разных точек зрения;

•

корректно и аргументированно высказывать своё мнение;

•
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
•

создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);

•

готовить небольшие публичные выступления;

•

подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту

выступления;
2)

совместная деятельность:

•
формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной
(типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
•

принимать цель совместной деятельности, коллективно строить

действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
•
подчиняться;

проявлять

готовность

руководить, выполнять

•

ответственно выполнять свою часть работы;

•

оценивать свой вклад в общий результат;

поручения,

•
выполнять совместные проектные задания
с
опорой
на
предложенные образцы
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями согласно ФГОС НОО
предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1)

самоорганизация:

21

•
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
•
выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:

2)

• устанавливать причины успеха/неудач в учебной деятельности;
• корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как
педагогическим работником в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и
администрацией МБОУ «Безымянская ООШ № 28» в ходе ВШК. В текущем учебном
процессе отслеживается способность обучающихся разрешать учебные ситуации и
выполнять учебные задачи, требующие владения познавательными, коммуникативными и
регулятивными действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
В ходе внутришкольного мониторинга проводится оценка сформированности
учебных универсальных действий. Содержание и периодичность ВШК устанавливается
решением педагогического совета и утверждается приказом директора. Инструментарий
строится на межпредметной основе и может включать диагностические материалы по
оценке читательской грамотности (письменная работа на межпредметной основе:
комплексная работа или стандартизированная работа и др.), сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий (наблюдение за
ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований и проектов,
выполнения стандартизированных работ по проверке универсальных учебных действий).
Особенности оценки предметных результатов. Оценка предметных результатов
представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов по учебным
предметам обязательной части учебного плана, курсам части учебного плана, формируемой
участниками образовательных отношений.
Формирование предметных результатов обеспечивается на каждом учебном предмете,
курсе.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС НОО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных
на изучаемом учебном материале и способах действий, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание и
понимание, применение, функциональность.
Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли
изучаемой области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание
терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов

22

Обобщённый

критерий

«применение»

включает:

использование

изучаемого

материала при решении учебных задач, различающихся сложностью предметного
содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и операций, степенью
проработанности в учебном процессе; использование специфических для предмета
способов действий и видов деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
применению и преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе
поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретённых знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а
также сочетанием когнитивных операций.
Оценка предметных результатов ведётся каждым педагогическим работником в ходе
процедур текущего контроля успеваемости (в том числе тематической оценки),
промежуточной аттестации и итоговой аттестации, а также администрацией ОО в ходе
внутришкольного контроля и составлении единого графика оценочных процедур.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру оценки
готовности к обучению на данном уровне образования проводится администрацией МБОУ
«Безымянская ООШ № 28» в начале 1 класса и выступает как основа (точка отсчёта) для
оценки

динамики

образовательных

достижений.

Объектом

оценки

является

сформированность предпосылок учебной деятельности, готовность к овладению чтением,
грамотой и счётом.
Стартовая педагогическая диагностика может проводиться как учителями, так и
педагогом-психологом с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов
(разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки
учебных программ и индивидуализации образовательной деятельности.
Текущая

оценка

представляет

собой

процедуру

оценки

индивидуального

продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть
формирующей,
диагностической,

т.е.

поддерживающей
способствующей

и

направляющей

выявлению

и

усилия

осознанию

учащегося,

и

учителем

и

учащимсясуществующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются
тематические планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы по годам
обучения в рабочей программе учебного предмета, курса в пункте «Тематическое
планирование».

23

Текущая оценка ведётся каждым учителем-предметником и фиксируется с помощью
тетрадей для контрольных работ, оценочных листов, классных журналов, дневников
учащихся на бумажных носителях. В текущей оценке используется весь арсенал форм и
методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы
продвижения и др.) с учетом особенностей учебного предмета и особенностей
контрольнооценочной деятельности учителя. Формы текущей оценки отражены в
Положении «О формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости,
промежуточной и итоговой аттестации обучающихся МБОУ «Безымянская ООШ № 28» в
соответствии с п. 10 части 3 статьи 28 Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от
11.06.2022) "Об образовании в Российской Федерации". Результаты текущей оценки
являются основой для индивидуализации образовательной деятельности.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету. По предметам, вводимым
образовательной организацией самостоятельно, тематические планируемые результаты
устанавливаются самой образовательной организацией. Тематическая оценка может
вестись как в ходе изучения темы, так и в конце ее изучения. Оценочные процедуры
подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей
совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки
являются

основанием

для

коррекции

образовательной

деятельности

и

его

индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности обучающегося, направленности, широты или избирательности

интересов,

выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным обучающимся. Портфолио достижений представляет собой
специально организованную подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и
достижения обучающегося в интересующих его областях. В портфолио включаются как
работы обучающегося (в том числе фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на
эти работы (например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и др.).
В состав

портфолио достижений также включаются

результаты, достигнутые

обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности:
творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой
деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её
пределами, в том числе результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках,
концертах, спортивных мероприятиях, различные творческие работы, поделки и др. Отбор

24

работ и отзывов для портфолио ведётся самим обучающимся совместно с классным
руководителем и при участии семьи в рамках классных мероприятий. Включение какихлибо материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в
части подборки документов формируется в бумажном или электронном виде в течение всех
лет обучения в начальной школе. Результаты, представленные в портфолио, могут
использоваться при выработке рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной
траектории. В ОО разработано Положение «О портфолио обучающихся». Внутришкольный
контроль представляет собой процедуры:
• оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
• оценки уровня функциональной грамотности;
• оценки уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемой на основе административных проверочных работ, анализа
посещённых уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых обучающимся
педагогическим работником.
Содержание и периодичность ВШК устанавливается решением педагогического
совета. Результаты ВШК являются основанием для рекомендаций как для текущей
коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для повышения квалификации
педагогического работника.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится, начиная со второго класса,
в конце каждого учебного периода по каждому изучаемому учебному предмету, курсу
учебного плана.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов,
является

основанием

для

перевода

в

следующий

класс.

Порядок

проведения

промежуточной аттестации регламентируется Федеральным Законом от 29.12.2012 №273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (статья 58) и Положении «О формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
учащихся, порядке и основаниях перевода учащихся в следующий класс» в МБОУ
Безымянская ООШ № 28
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки ОО и складывается из
результатов накопленной оценки по предмету (по годам обучения) и итоговой работы по
предмету на конец освоения ООП НОО. Предметом итоговой оценки является
способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи,
построенные на основном содержании предмета с учётом формируемых метапредметных
действий. Решением педагогического совета, а затем и приказом директора, на основе
итоговых оценок по каждому выпускнику, рассматривается вопрос об успешном

25

завершении освоения данным обучающимся ООП НОО и переводе обучающегося на
освоение ООП основного общего образования. Соответствующая запись делается в
личном деле обучающегося.
Таким образом, система оценки, независимо от формы получения начального общего
образования и формы обучения, призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования
Её основными функциями являются ориентация образовательной деятельности

на

достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательной деятельностью и внутренней системой оценки
качества образования. Система оценки достижения планируемых результатов является
частью внутренней системы оценки качества образования в МБОУ «Безымянская ООШ №
28»

26

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержательный раздел программы начального общего образования включает
следующие программы, ориентированные на достижение предметных, метапредметных и
личностных результатов:
 рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей;
 программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;  рабочую
программу воспитания.
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей
Рабочие программы учебных предметов учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей содержат:
Федеральные рабочие программы учебных
«Литературное чтение», «Окружающий мир»;

предметов:

«Русский

язык»,

Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей обеспечивают достижение планируемых результатов
освоения программы начального общего образования и разрабатываются на основе
требований ФГОС к результатам освоения программы начального общего образования.
В соответствии с п. 31.1 ФГОС НОО рабочие программы учебных предметов, учебных
курсов, учебных курсов внеурочной деятельности, учебных модулей формируются с учетом
рабочей программы воспитания и структурно должны содержать следующие обязательные
пункты:
1) пояснительная записка;
2) содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности),

учебного модуля;
3) планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том числе

внеурочной деятельности), учебного модуля;
4) тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых на

освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме электронных
(цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами
(мультимедийные

программы,

электронные

учебники

и

задачники,

электронные

библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых

27

образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных групп
пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими
дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об
образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности также содержат указание
на форму проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности
представлены в Приложении 1 к ООП НОО МБОУ «Безымянская ООШ № 28»
Перечень рабочих программ учебных предметов обязательной части учебного плана:
1.

Русский язык

2.
3.

Литературное чтение
Иностранный язык (английский язык)

4.

Математика

5.

Окружающий мир

6.

Основы религиозных культур и светской этики / Модуль по выбору
родителей

(законных представителей)
7.

Изобразительное искусство

8.

Музыка

9.
10.

Технология
Физическая культура

Перечень рабочих программ учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей
части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений представлен
курсами:
1.

Подвижные игры.

2.

Функциональная грамотность.

3.

В мире профессий.

4.

Разговоры о важном.

5.

Люби и знай свой отчий край
Перечень рабочих программ учебных курсов внеурочной деятельности может измениться по

запросу родителей (законных представителей)
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся в соответствии
с п. 31.2 ФГОС НОО должна содержать:

28

•

описание взаимосвязи универсальных учебных действий с

содержанием учебных предметов;
•

характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных

универсальных учебных действий обучающихся.
Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов.
Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования реализуется
через установление связи и взаимодействия между освоением предметного содержания
обучения и достижениями обучающегося в области метапредметных результатов. Это
взаимодействие проявляется в следующем:
предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной основой
становления УУД;

развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса

как активной инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения
различных интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной
речи и воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в условиях
неконтактного информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и
составляющих его операций, что позволяет обучающемуся использовать освоенные способы
действий на любом предметном содержании, в том числе представленного в виде экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно
отражается на качестве изучения учебных предметов;

построение учебного процесса с

учетом реализации цели формирования УУД способствует снижению доли репродуктивного
обучения, создающего риски, которые нарушают успешность развития обучающегося, и
формирует способности к вариативному восприятию предметного содержания в условиях
реального и виртуального представления экранных (виртуальных) моделей изучаемых
объектов, сюжетов, процессов.
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного,
реализуется

ценностно-личностного,

познавательного

развития

обучающихся,

в рамках целостной образовательной деятельности в ходе

изучения

обучающимися системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности,
организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности
обучающихся.

29

На уровне начального общего образования при организации образовательной
деятельности особое значение имеет обеспечение сбалансированного развития у обучающихся
логического, наглядно-образного и знаково-символического мышления, исключающее риск
развития

формализма

мышления,

формирования

псевдологического

мышления.

Существенную роль в этом играют такие дисциплины, как «Литературное чтение»,
«Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные
возможности для формирования универсальных учебных действий.
В частности, учебные предметы «Русский язык», «Родной язык» обеспечивают
формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом
открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения,
установления

причинно-следственных

связей.

Ориентация

в

морфологической

и

синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения,
графической формы букв обеспечивают развитие знаково-символических действий —
замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путем
составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского и
родного языка создает условия для формирования языкового чутья как результата
ориентировки ребенка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и
обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая
обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке». Требования к
результатам изучения учебного предмета включают формирование всех видов универсальных
учебных действий: личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с
приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, которая
обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы,
развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной
литературы

является

трансляция

духовно-нравственного

опыта

общества

через

коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное
значение поступков героев литературных произведений. При получении начального общего
образования важным средством организации понимания авторской позиции, отношения
автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное
чтение.

30

Учебные предметы «Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке»
обеспечивают формирование следующих универсальных учебных действий:
-

смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося в
системе личностных смыслов;

-

самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;

-

основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим историческим
прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной
сопричастности подвигам и достижениям ее граждан;

-

эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;

-

нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей;

-

эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;

-

умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;

-

умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные
средства;

-

умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность
событий и действий героев произведения;

-

умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных
действий,

формируя

коммуникативную

культуру

обучающегося.

Изучение

иностранного языка способствует:
-

общему речевому развитию обучающегося на основеформирования обобщенных
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;

-

развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;

-

развитию письменной речи;

-

формированию ориентации на партнера, его высказывания, поведение, эмоциональное
состояние и переживания; уважения интересов партнера; умения слушать и слышать
собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать свое мнение в понятной для
собеседника форме.

31

Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и
мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создает необходимые
условия для формирования личностных универсальных действий — формирования
гражданской идентичности личности, преимущественно в ее общекультурном компоненте, и
доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам,
компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных
действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста;
понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать
вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе
плана).
«Математика и информатика». При получении начального общего образования этот
учебный предмет является основой развития у обучающихся познавательных универсальных
действий, в первую очередь логических и алгоритмических.
В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у школьников
формируются учебные действия планирования последовательности шагов при решении задач;
различения способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной цели;
использования знаково-символических средств для моделирования математической ситуации,
представления информации; сравнения и классификации (например, предметов, чисел,
геометрических фигур) по существенному основанию. Особое значение имеет математика для
формирования общего приема решения задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в
рамках практически всех учебных предметов на этом уровне образования. В процессе
обучения обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и символов,
существующих в современной культуре и необходимых как для его обучения, так и для
социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и
социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми,
государством, осознания

своего места

в обществе, создавая

основу становления

мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской
идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир»
обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности:

32

- формирование умения различать государственную символику Российской Федерации и
своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте
Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление
с особенностями некоторых зарубежных стран;
- формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом
времени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных исторических событиях
своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и
России; умения фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего
региона;
- формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся,
освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
- развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с
другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует
принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости
здорового

образа

жизни

в

интересах

укрепления

физического,

психического

и

психологического здоровья.
Изучение

данного

предмета

способствует

формированию

общепознавательных

универсальных учебных действий:
- овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умение
поиска и работы с информацией;
- формированию действий замещения и моделирования (использование готовых моделей
для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
- формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в окружающем
мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий

характер

изобразительной

деятельности

создает

условия

для

формирования общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и объектов
природного и социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся. Такое
моделирование является основой развития познания ребенком мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий,

33

аналогий,

причинно-следственных

связей

и

отношений.

При

создании

продукта

изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям
— целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации действий в
соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий способу,
внесению коррективов на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия
замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций,
искусства

других

народов обеспечивают формирование гражданской идентичности

личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая
мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и
самоуважения обучающихся.
«Музыка». Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и
обсуждения музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкальнотворческой деятельности обучающихся: хорового пения и игры на элементарных
музыкальных

инструментах,

пластическом

интонировании,

подготовке

музыкальнотеатрализованных представлений.
Личностные результаты освоения программы должны отражать: формирование основ
российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский
народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;
формирование ценностей многонационального российского общества;
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии культур;
- формирование уважительного отношения к культуре других народов;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование творческой активности и познавательного интереса при решении
учебных задач и собственной музыкально-прикладной деятельности;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
- формирование установки на наличие мотивации к бережному отношению к культурным
и духовным ценностям.

34

В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к
саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных
национально-культурных

традиций,

осознание

своей

этнической

и

национальной

принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре
ее народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовно-нравственном
развитии человека. В процессе приобретения собственного опыта музыкально-творческой
деятельности обучающиеся научатся понимать музыку как составную и неотъемлемую часть
окружающего мира, постигать и осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои
мысли и чувства, обусловленные восприятием музыкальных произведений, использовать
музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально- пластических
композиций,

исполнении

вокально-хоровых

и

инструментальных

произведений,

в

импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к
искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную самооценку, самоуважение,
основанные на реализованном творческом потенциале, развитии художественного вкуса,
осуществлении собственных музыкально-исполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой
деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение социальными компетенциями,
развитие

коммуникативных

способностей

через

музыкально-игровую

деятельность,

способности к дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся научатся
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в
том числе, на основе домашнего музицирования, совместной музыкальной деятельности с
друзьями, родителями.
Метапредметные результаты освоения программы должны отражать:

овладение

способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления в процессе освоения музыкальной культуры;
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в учебной,
музыкально-исполнительской и творческой деятельности;

формирование умения

планировать, контролировать и оценивать учебные действия в

35

соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата в различных видах музыкальной деятельности;
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии в процессе освоения
музыкальной культуры в различных видах деятельности;
использование знаково-символических средств представления информации в процессе
освоения средств музыкальной выразительности, основ музыкальной грамоты;
использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе и анализировать
звуки,

готовить

сопровождением;

свое

выступление

и

выступать

с

аудио-,

видео-и

графическим

умение оценивать произведения разных видов искусства, овладев

логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий в
процессе

интонационно-образного,

жанрового

и

стилевого

анализа

музыкальных

произведений и других видов музыкально-творческой деятельности;
готовность к учебному сотрудничеству (общение, взаимодействие) со сверстниками при
решении различных музыкально-творческих задач;
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями в процессе освоения
учебного предмета «Музыка»;
использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том
числе умение фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и
анализировать звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим
сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации
по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно- следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям в процессе слушания и освоения
музыкальных произведений различных жанров и форм;- готовность слушать собеседника и

36

вести диалог, готовность признавать возможность существования различных точек зрения и
права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и
оценку событий, формирующихся в процессе совместной творческой и коллективной хоровой
и инструментальной деятельности; - овладение начальными сведениями о сущности и
особенностях объектов, процессов и явлений действительности
(культурных и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета «Музыка»;
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами, в процессе
привлечения интегративных форм освоения учебного предмета «Музыка».
В результате реализации программы обучающиеся смогут освоить универсальные
учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, реализовать
собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о
музыкальном искусстве в познавательной и практической деятельности.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлены:
-

ключевой
основы

ролью

предметно-преобразовательной

деятельности

как

формирования системы универсальных учебных действий;
-

значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые
являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий
по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся
использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу
выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему
ориентиров); - специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки
предметно- преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии
психологических

новообразований

младшего

школьного

возраста

—

умении

осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексией как
осознанием содержания и оснований выполняемой деятельности;
-

широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы
для реализации учебных целей курса;

-

формированием
обучающихся.

первоначальных

элементов

ИКТ-компетентности

Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
-

формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно-преобразующей деятельности человека;

37

-

развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося к
моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей
(рисунков, планов, схем, чертежей);

-

развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование
(предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия);
контроль, коррекция и оценка;

-

формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразующих действий;

-

развитие планирующей и регулирующей функций речи;

38

развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно-продуктивной деятельности;
-

развитие

эстетических

представлений

и

критериев

на

основе

изобразительной и художественной конструктивной деятельности;
-

формирование мотивации успеха и достижений младших школьников,
творческой самореализации на основе эффективной организации
предметно-преобразующей символико- моделирующей деятельности;

-

ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным
значением, историей их возникновения и развития как первая ступень
формирования готовности к предварительному профессиональному
самоопределению;

-

формирование

ИКТ-компетентности

обучающихся,

включая

ознакомление с правилами жизни людей в мире информации:
избирательность в потреблении информации, уважение к личной
информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию
неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
-

основ общекультурной и российской гражданской идентичности как
чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;

-

освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности
принять на себя ответственность;

-

развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей
на основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать
свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;

-

освоение правил здорового и безопасного образа жизни.

«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
-

в области регулятивных действий развитию умений планировать,
регулировать, контролировать и оценивать свои действия;

-

в области коммуникативных действий развитию взаимодействия,
ориентации на партнера, сотрудничеству и кооперации (в командных
видах спорта — формированию умений планировать общую цель и пути
ее достижения; договариваться в отношении целей и способов действия,
распределения

функций

и

ролей

в

совместной

деятельности;

конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль;
адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнера и
39

вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего
результата).
Ценностные ориентиры начального общего образования
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в
представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и
навыков как основных итогов образования произошел переход к пониманию обучения как
процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, к тому, чтобы занять активную
позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть
готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.
По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем обучающимся
системы знаний к активному решению проблем с целью выработки определенных решений;
от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному)
изучению сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе
овладения знаниями, к активному участию учеников в выборе содержания и методов
обучения. Этот переход обусловлен сменой ценностных ориентиров образования.
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к
результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые
установки системы начального общего образования:
Гражданско-патриотического воспитания:
-

становление ценностного отношения к своей Родине - России;

-

осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;

-

сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края; уважение к своему и другим народам;

-

первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.

Духовно-нравственного воспитания:
-

признание индивидуальности каждого человека;

-

проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;

-

неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям. Эстетического воспитания:

-

уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;

40

-

стремление

к самовыражению

Физического

воспитания,

в разных видах художественной деятельности.

формирования

культуры

здоровья

и

эмоционального

благополучия: - соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
-

бережное отношение к физическому и психическому здоровью. Трудового воспитания:

-

осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям.

Экологического воспитания:
-

бережное отношение к природе;

-

неприятие действий, приносящих ей вред. Ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;

-

познавательные

интересы,

активность,

инициативность,

любознательность

и

самостоятельность в познании.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве обучения и воспитания,
познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих
учебных умений, обобщенных способов действия обеспечивает высокую эффективность
решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
Характеристики

регулятивных,

познавательных,

коммуникативных

универсальных учебных действий обучающихся
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний обучающимися,
возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение
их мотивации и интереса к учебе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются
основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы, особенности
целеполагания

(учебная

цель и задачи), учебные

действия, контроль и оценка,

сформированность которых является одной из составляющих успешности обучения в
образовательной организации. При оценке сформированности учебной деятельности
учитывается возрастная специфика, которая заключается в постепенном переходе от
совместной деятельности учителя и обучающегося к совместно-разделенной (в младшем
школьном и младшем подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами
самообразования и самовоспитания (в младшем подростковом и старшем подростковом
возрасте).

41

Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этой
деятельности, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия
как обобщенные действия открывают обучающимся возможность широкой ориентации как в
различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей
осознание

ее

целевой

направленности,

ценностно-смысловых

и

операциональных

характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное
освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают:
познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и
операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться —
существенный фактор повышения эффективности освоения обучающимися предметных
знаний, формирования умений и компетентностей, образа мира и ценностно- смысловых
оснований личностного морального выбора. Функции универсальных учебных действий:
-

обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять

деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и
способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
-

создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на
основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного
усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой
предметной области. Универсальный характер учебных действий проявляется в
том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают
целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и
саморазвития

личности;

обеспечивают

преемственность

всех

уровней

образовательной деятельности; лежат в основе организации и регуляции любой
деятельности

обучающегося

независимо

от

ее

специально-предметного

содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и
формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить следующие блоки: регулятивный
(включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
42

Личностные результаты освоения программы начального общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности ОО в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования должны
отражать

готовность

обучающихся

руководствоваться

ценностями

и

приобретение

первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями: 1)
базовые логические действия:
- сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
определять существенный
предложенные объекты;

признак

для

классификации,

классифицировать

находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы; 2) базовые
исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;

сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать

наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина следствие);

формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе

результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения,
исследования);

- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их

последствия в аналогичных или сходных ситуациях; 3) работа с информацией:

43

выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;

распознавать достоверную и недостоверную

информацию самостоятельно или на основании предложенного педагогическим работником
способа ее проверки;
родителей

(законных

соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников,
представителей)

несовершеннолетних

обучающихся)

правила

информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет;

анализировать и создавать

текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы,

таблицы для

представления

информации.

Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1)

общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно
и аргументированно высказывать свое мнение; строить речевое
высказывание в соответствии с поставленной задачей;

создавать

устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;

подбирать

иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;2)
совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
подчиняться;

проявлять готовность руководить, выполнять поручения,

ответственно выполнять свою часть работы;

44

оценивать свой вклад в общий результат;выполнять совместные проектные задания с опорой
на предложенные образцы. Овладение универсальными учебными регулятивными
действиями: 3) самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;

4)

самоконтроль:
устанавливать

причины

успеха/неудач

учебной

деятельности;

корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических
способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития
личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и
характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего
развития

указанных

универсальных

учебных

действий

(их

уровень

развития,

соответствующий «высокой норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяются его отношениями с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Из общения и
сорегуляции развивается способность ребенка регулировать свою деятельность. Из оценок
окружающих и в первую очередь оценок близкого взрослого формируется представление о
себе и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т. е. самооценка и Яконцепция

как

результат

самоопределения.

Из

ситуативно-познавательного

и

внеситуативнопознавательного общения формируются познавательные действия ребенка.
Содержание, способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
ребенка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как

45

систему представлений о себе, отношения к себе. Именно поэтому становлению
коммуникативных универсальных учебных действий в программе развития универсальных
учебных действий следует уделить особое внимание.
По

мере

становления

личностных

самоопределение, нравственно-этическая

действий

ребенка

(смыслообразование

ориентация) функционирование

и

и развитие

универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных)
претерпевают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества
проектирует определенные достижения и результаты ребенка, что вторично приводит к
изменению характера его общения и Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и
оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на
самооценку, смыслообразование и самоопределение обучающегося.
Особенности, основные направления и планируемые результаты учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся направлена на
развитие метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс обучения
является важным инструментом развития познавательной сферы, приобретения социального
опыта, возможностей саморазвития, повышение интереса к предмету изучения и процессу
умственного труда, получения и самостоятельного открытия новых знаний у младшего
школьника.
деятельности

Главная
-

особенность

возможность

развития

активизировать

учебно-исследовательской
учебную

работу

детей,

и

проектной
придав

ей

исследовательский, творческий характер и таким образом передать учащимся инициативу в
своей познавательной деятельности. Учебно-исследовательская деятельность предполагает
поиск новых знаний и направлена на развитие у ученика умений и навыков научного поиска.
Проектная деятельность в большей степени связана с развитием умений и навыков
планирования, моделирования и решения практических задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности учащийся начальной
школы получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при этом содержание
и формы учебной деятельности. Обучающийся выступает в роли субъекта образовательной
деятельности, поскольку получает возможность быть самостоятельным, активным творцом,
который планирует свою деятельность, ставит задачи, ищет средства для решения
поставленных задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного обучения
является развитие у ученика определенного базиса знаний и развития умений: наблюдать,
46

измерять,

сравнивать,

моделировать,

генерировать

гипотезы,

экспериментировать,

устанавливать причинно-следственные связи. Данные умения обеспечивают необходимую
знаниевую и процессуальную основу для проведения исследований и реализации проектов в
урочной и внеурочной деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования вербальных,
знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств решения учебных и практических
задач, а также особенностей математического, технического моделирования, в том числе
возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в индивидуальной,
так и в групповой форме, что помогает учителю простроить индивидуальный подход к
развитию ребенка. Границы исследовательского и проектного обучения младших школьников
определяются целевыми установками, на которые ориентирован учитель, а также локальными
задачами, стоящими на конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность
направлены на обогащение содержания образования и возможность реализации способностей,
потребностей и интересов обучающихся с различным уровнем развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного обучения
следует дифференцировать задания по степени трудности: путем постепенного усложнения
непосредственно самих заданий и/или увеличением степени самостоятельности ребенка,
регулируемой

мерой

непосредственного

руководства

учителя

процессом

научно-

практического обучения.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности
младших

школьников

рассматриваются

такие

метапредметные

результаты,

как

сформированные умения: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, выдвигать
гипотезы, экспериментировать, определять понятия, устанавливать причинно-следственные
связи и работать с источниками информации. Они обеспечивают получение необходимой
знаниевой и процессуальной основы для проведения исследований и реализации проектов при
изучении учебных предметов. В качестве результата следует также включить готовность
слушать и слышать собеседника, умение в корректной форме формулировать и оценивать
познавательные вопросы; проявлять самостоятельность в обучении, инициативу в
использовании своих мыслительных способностей; критически и творчески работать в
сотрудничестве с другими людьми; смело и твердо защищать свои убеждения; оценивать и
понимать собственные сильные и слабые стороны; отвечать за свои действия и их последствия.

47

Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
обучающихся
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального
образования, может стать средством формирования универсальных учебных действий только
при соблюдении определенных условий организации образовательной деятельности:
- использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в качестве
носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как носителя способов
«открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения и систематизации,
включения обучающимся в свою картину мира;
- соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в
соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой учебной
деятельности, урок должен отражать ее основные этапы - постановку задачи, поиск решения,
вывод (моделирование), конкретизацию и применение новых знаний (способов действий),
контроль и оценку результата;
- осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм работы
обучающихся на уроке (учебном занятии) - индивидуальной, групповой (парной) работы,
общеклассной дискуссии;
- организации

системы

мероприятий

для

формирования

контрольно-оценочной

деятельности обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности; - эффективного
использования средств ИКТ.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при
формировании универсальных учебных действий наряду с предметными методиками
целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей современной
информационно-образовательной среды. Ориентировка младших школьников в ИКТ и
формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются одними
из важных средств формирования универсальных учебных действий обучающихся в рамках
начального общего образования.
ИКТ также могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности
универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную важность имеет
использование информационно-образовательной среды, в которой планируют и фиксируют
свою деятельность, ее результаты учителя и обучающиеся.
В рамках ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность -способность
решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов
ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными потребностями и
возможностями младшего школьника. Решение задачи формирования ИКТ-компетентности
должно проходить не только на занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется
48

предметная ИКТ-компетентность), но и в рамках метапредметной программы формирования
универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у обучающихся
формируются:
-

критическое отношение к информации и избирательность ее восприятия;

-

уважение к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности
других людей;

-

основы правовой культуры в области использования информации.

При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:
-

оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной

-

среде;
использование результатов действия, размещенных в информационной среде, для
оценки и коррекции выполненного действия;

-

создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую

роль в следующих универсальных учебных действиях: - поиск информации; - фиксация
(запись) информации с помощью различных технических средств;
-

структурирование информации, ее организация и представление в виде диаграмм,
картосхем, линий времени и пр.;

-

создание простых гипермедиа сообщений;
построение простейших моделей объектов и процессов.

ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных универсальных
учебных действий. Для этого используются:
-

обмен гипермедиа сообщениями;

-

выступление с аудиовизуальной поддержкой;

-

фиксация хода коллективной/личной коммуникации;

-

общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках системно-

деятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения предметов учебного плана.
Включение задачи формирования ИКТ-компетентности в программу формирования
универсальных учебных действий позволяет организации, осуществляющей образовательную
деятельность, и учителю формировать соответствующие позиции планируемых результатов,
помогает с учетом специфики каждого учебного предмета избежать дублирования при
освоении разных умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных
учебных курсов. Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ
49

также может входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеурочной
деятельности школьников.
Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к
начальному и от начального к основному общему образованию
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей
образовательной

системы,

а

именно:

переход

из

организации,

осуществляющей

образовательную деятельность на уровне дошкольного образования, в организацию,
осуществляющую образовательную деятельность в рамках основной образовательной
программы начального общего образования и далее в рамках основной образовательной
программы основного и среднего образования, и, наконец, в высшее учебное заведение. При
этом, несмотря на огромные возрастно-психологические различия между обучающимися,
переживаемые ими трудности переходных периодов имеют много общего.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент
поступления детей в школу (при переходе из дошкольного уровня на уровень начального
общего образования) и в период перехода обучающихся на уровень основного общего
образования.
Исследования готовности детей к обучению в школе к начальному общему
образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное образование,
включающее в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребенка, в том числе развитием двигательных
навыков

и

качеств

(тонкая

моторная

координация),

физической

и

умственной

работоспособности.
Психологическая готовность к школе — сложная системная характеристика
психического развития ребенка 6—7 лет, которая предполагает сформированность
психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребенком новой
социальной позиции школьника; возможность сначала выполнения им учебной деятельности
под руководством учителя, а затем переход к ее самостоятельному осуществлению; усвоение
системы научных понятий; освоение ребенком новых форм кооперации и учебного
сотрудничества в системе отношений с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная
готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную
готовность, сформированность Я-концепции и самооценки, эмоциональную зрелость.
Мотивационная

готовность

предполагает

сформированность

социальных

мотивов

(стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив
50

социального долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих
мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание
детей поступить в школу, с другой — развитие любознательности и умственной активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с
доминированием учебно-познавательных мотивов. Коммуникативная готовность выступает
как готовность ребенка к произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте
поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная готовность создает
возможности для продуктивного сотрудничества ребенка с учителем и трансляции
культурного опыта в процессе обучения. Сформированность Я-концепции и самосознания
характеризуется

осознанием

ребенком

своих

физических

возможностей,

умений,

нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к нему
взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных качеств, самокритичностью.
Эмоциональная готовность выражается в освоении ребенком социальных норм проявления
чувств и в способности регулировать свое поведение на основе эмоционального
предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной готовности к школьному
обучению является сформированность высших чувств — нравственных переживаний,
интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических чувств (чувство прекрасного).
Выражением личностной готовности к школе является сформированность внутренней
позиции школьника, подразумевающей готовность ребенка принять новую социальную
позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной мотивацией.
Умственную
сформированность

зрелость

составляет

восприятия,

памяти,

интеллектуальная,
внимания,

речевая

воображения.

готовность

и

Интеллектуальная

готовность к школе включает особую познавательную позицию ребенка в отношении мира
(децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений,
развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность действовать в
умственном плане, определенный набор знаний, представлений и умений. Речевая готовность
предполагает

сформированность

фонематической,

лексической,

грамматической,

синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной, обобщающей,
планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных форм контекстной
речи, формирование особой теоретической позиции ребенка в отношении речевой
действительности и выделение слова как ее единицы. Восприятие характеризуется все
большей осознанностью, опирается на использование системы общественных сенсорных
эталонов и соответствующих перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с речью и
мышлением. Память и внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается рост
объема и устойчивости внимания.

51

Психологическая

готовность

в

сфере

воли

и

произвольности

обеспечивает

целенаправленность и планомерность управления ребенком своей деятельностью и поведением.
Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании и
сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для ее достижения. Произвольность
выступает как умение строить свое поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми
образцами и правилами, осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых
действий, используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень начального
общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов
деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования,
восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки обучающихся к
переходу на уровень основного общего образования с учетом возможного возникновения
определенных трудностей такого перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост
негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения
поведения, которые обусловлены:
необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);

совпадением

начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой ведущей
деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со сверстниками при
сохранении значимости учебной деятельности);
недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и
главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной
деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка);

недостаточно

подготовленным переходом с родного языка на русский язык обучения. Все эти компоненты
присутствуют в программе формирования универсальных учебных действий и заданы в форме
требований к планируемым результатам обучения. Основанием преемственности разных
уровней образовательной системы может стать ориентация на ключевой стратегический
приоритет непрерывного образования — формирование умения учиться, которое должно быть
обеспечено формированием системы универсальных учебных действий, а также на
положениях ФГОС ДО, касающихся целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного
образования.

52

Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Система оценки в сфере УУД может включать в себя следующие принципы и
характеристики:
систематичность сбора и анализа информации;
совокупность показателей и индикаторов оценивания должна учитывать интересы всех
участников образовательной деятельности, то есть быть информативной для
управленцев, педагогов, родителей, учащихся;
доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех участников
образовательной деятельности.
Оценка деятельности образовательной организации по формированию и развитию УУД
у

учащихся

может

учитывать

работу по

обеспечению

кадровых,

методических,

материальнотехнических условий.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД могут
быть учтены следующие этапы освоения УУД:
универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь
отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не
контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и
воспроизведения);
учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с
педагогом (требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий
задачи, ученик может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий задачи
не может самостоятельно внести коррективы в действия);
адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и
правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);

самостоятельное

построение учебных целей (самостоятельное построение новых учебных действий на основе
развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных способов действия);
обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки универсальных учебных действий может быть:
уровневой
учебными

(определяются

уровни

владения

универсальными

действиями);
-

позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формируется

на основе рефлексивных отчетов разных участников образовательной деятельности:
53

родителей, представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или
виде социальной практики, сверстников, самого обучающегося – в результате появляется
некоторая карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
Сформированность

универсальных

учебных

действий

у обучающихся

МБОУ

«Безымянская ООШ № 28» определяется на этапе завершения ими освоения ООП НОО в 4
классе в виде индивидуальной или групповой проектной работы. Сформированность
универсальных учебных действий у обучающихся МБОУ «Безымянская ООШ № 28» в 1-3-их
классах определяется ежегодно в виде проведения комплексной работы.
2.3. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том
числе духовно-нравственное развитие, укрепление психического здоровья и физическое
воспитание, достижение ими результатов освоения программы начального общего
образования.
Рабочая программа воспитания включает:
Анализ воспитательного

процесса

в

МОУ «Безымянская ООШ»

Цель и задачи воспитания обучающихся;
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности с учетом специфики МОУ,
интересов субъектов воспитания, тематики учебных модулей;
Систему поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой МБОУ «Безымянская ООШ № 28» совместно с семьей и
другими институтами воспитания.
Рабочая

программа

воспитания

предусматривает приобщение

обучающихся

к

российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Рабочая программа воспитания является приложением к ООП НОО и размещена на сайте
МОУ «Безымянская ООШ».

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационный

раздел

ООП

НОО

определяет

общие

рамки

организации

образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации
программы начального общего образования и включает: - учебный план;
- план внеурочной деятельности;
- календарный учебный график;
54

- календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся МБОУ «Безымянская
ООШ № 28» или в которых принимает участие в учебном году или периоде обучения;

- характеристику условий реализации программы начального общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС.
3.1. Учебный план
В соответствии с пунктом 32.1 2. Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Минобрнауки России от
31.05.21 г. № 286 «Об утверждении Федерального Государственного Образовательного
стандарта начального общего образования», Федеральным учебным планом начального
общего образования, учебный план (далее УП) МБОУ «Безымянская ООШ № 28»
определяет: общий объем нагрузки обучающихся;
состав и структуру обязательных предметных областей по классам (годам обучения);
перечень учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей;
учебную нагрузку в соответствии с требованиями к организации образовательной
деятельности, к учебной нагрузке и предусмотренными Санитарными правилами и
нормами СанПиН 1.2.3685-21.
УП включает в себя обязательную часть и часть формируемую участниками
образовательных отношений, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по
классам и учебным предметам и составлен на 4 летний срок освоения.
Обязательная часть УП определяет состав учебных предметов, обязательных
предметных областей, для всех имеющих по данной программе государственную
аккредитацию образовательных организаций, реализующих программу начального общего
образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
В обязательную часть УП в соответствии с пунктом 32.1 Федерального
Государственного Образовательного стандарта начального общего образования (далее ФГОС
НОО) входят следующие обязательные для изучения предметные области и учебные
предметы, (учебные модули):
Предметные области
Русский язык и литературное
чтение
Родной язык и литературное чтение
на родном языке

Учебные предметы классы
Русский язык
Литературное чтение
Родной язык и (или) государственный язык республики
Российской Федерации.
Литературное чтение на родном языке

Иностранный язык

Иностранный язык
55

Математика и информатика
Обществознание и естествознание

Математика
Окружающий мир

(Окружающий мир)
Основы религиозных культур и
светской этики

Основы религиозных культур и светской этики:
Учебный модуль "Основы православной культуры"
Учебный модуль "Основы иудейской культуры"
Учебный модуль "Основы буддийской культуры"
Учебный модуль "Основы исламской культуры"
Учебный модуль "Основы религиозных культур народов
России"
Учебный модуль "Основы светской этики"

Искусство

Изобразительное искусство
Музыка

Технология

Технология

Физическая культура

Физическая культура

УП обеспечивает преподавание и изучение государственного языка Российской Федерации,
а также возможность преподавания и изучения родного языка из числа языков народов
Российской Федерации, из числа государственных языков республик Российской Федерации,
в том числе русского языка как родного языка, на основе заявления родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся.
В МБОУ «Безымянская ООШ № 28» языком образования является русский язык, и в
соответствии с п.32.1. ФГОС НОО изучение родного языка (русского) и родной литературы
(русской) из числа языков народов Российской Федерации осуществляется при наличии
возможностей ОО и по заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся в срок до 1 сентября нового учебного года (допустимо только для русского
языка как родного языка и родной литературы).
Изучение ряда предметов обязательной части УП организуется по выбору участников
образовательных отношений родителей (законных представителей) несовершеннолетних.
Выбор участниками образовательных отношений по изучению ряда учебных предметов и
учебных курсов УП в ОО осуществляется посредством сбора заявлений с родителей (законных
представителей) несовершеннолетних. Учебный модуль предметной области «Основы
религиозных культур и светской этики» является обязательным для изучения в 4 классе,
родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся осуществляют выбор
одного из учебных модулей из перечня, предложенных ОО: учебный модуль "Основы
православной культуры", учебный модуль "Основы иудейской культуры", учебный модуль
"Основы буддийской культуры", учебный модуль "Основы исламской культуры", учебный
56

модуль "Основы религиозных культур народов России", учебный модуль "Основы светской
этики". Возможно деление класса на группы при проведении занятий в рамках модульного
изучения обязательной предметной области «Основы религиозных культур и светской этики»
при выборе родителями (законными представителями) обучающихся одного класса двух и
более модулей. Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» является
безотметочным.
В соответствии с пунктом 25 ФГОС НОО часть ООП НОО, формируемая участниками
образовательных отношений обеспечивается «за счет включения в учебные планы учебных
курсов из перечня, предлагаемом МБОУ «Безымянская ООШ № 28» по выбору родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, из перечня предлагаемого
Организацией».
Для удовлетворения биологической потребности в движении независимо от возраста
обучающихся в рамках реализации ООП НОО МБОУ «Безымянская ООШ № 28» в качестве
третьего часа физической культуры обучающимся предоставляется учебный курс «Подвижные
игры», осуществляется посредством сбора заявлений с родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся. Содержание данного учебного курса включает в себя
изучение подвижных игр и развлечений.
Учебный

курс

«Функциональная

грамотность»

введен

для

формирования

функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные задачи и
жизненные проблемные ситуации на основе формирования предметных, метапредметных и
универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми компонентами,
составляющими основу дальнейшего успешного образования.
Учебный курс «Разговоры о важном». Главной целью занятий является развитие
ценностного отношения школьников к своей родине - России, населяющим ее людям, ее
уникальной истории, богатой природе и великой культуре, на формирование соответствующей
внутренней позиции личности школьника, необходимой ему для конструктивного и
ответственного поведения в обществе.
Деление обучающихся на группы осуществляется при изучении учебного предмета
«Иностранный язык (английский язык)» предметной области «Иностранные языки».
Для развития потенциала одаренных и талантливых детей с участием самих
обучающихся

и

их

родителей

(законных

представителей)

могут

разрабатываться

индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется индивидуальная траектория
развития обучающегося (содержание учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы
образования). Реализация индивидуальных учебных планов может быть организована, в том
числе, с помощью дистанционных образовательных технологий (п.32.1. ФГОС НОО).
57

Образовательная деятельность при реализации ООП НОО учитывает требования
СанПиН 1.2.3685-21:
Учебная нагрузка при 5-дневной 1 класс
учебной неделе, не более
Продолжительность
учебного 1 класс (сентябрь - декабрь)
1 класс (январь - май)
занятия для обучающихся,
2 - 4 классы
не более
Продолжительность
дневной
суммарной
образовательной
нагрузки для обучающихся, не
более
Проведение сдвоенных уроков

21 ч
35 мин
40 мин
45 мин

1
при включении в расписание занятий 2-х 4 урока
классы
уроков физической культуры в неделю
2-4
при включении в расписание занятий 2-х 5 уроков
классы
уроков физической культуры в неделю
уроков 1 - 4 классы
не проводятся за
исключением
уроков физической
культуры
по
лыжной подготовке
и плаванию

Общий объем аудиторной работы обучающихся за 4 года не может составлять менее
2954 академических часов и более 3190 академических часов (п. 32.1 ФГОС НОО). В МБОУ
«Безымянская ООШ № 28» общий объем аудиторной работы обучающихся за четыре года
освоения ООП НОО при 5-дневной учебной недели составляет 3039 часов.
Учебный год начинается 1 сентября. Если этот день приходится на выходной день, то в
этом случае учебный год начинается в первый, следующий за ним, рабочий день.
Учебный год заканчивается 20 мая. Если этот день приходится на выходной день, то в
этом случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 классе - 33 недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом - не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в
течение года дополнительные недельные каникулы.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность
каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Учебный год условно делится на 4 четверти, за которые выставляются отметки за
текущее освоение образовательной программы во 2 - 4-ых классах. Обучение первоклассников
проводится без оценивания знаний учащихся.
Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть - 8 учебных недель (для 1
- 4 классов); II четверть - 8 учебных недель (для 1 - 4 классов); III четверть - 10 учебных недель
(для 2 - 4 классов), 9 учебных недель (для 2 - 4 классов); IV четверть - 8 учебных недель (для 1
- 4 классов).
58

Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 - 4 классов);
по окончании II четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 - 4 классов);
дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 классов); по окончании III
четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 - 4 классов); по окончании
учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель. Продолжительность урока 40
минут, за исключением 1 класса.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) - 20 минут.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 20 - 30 минут.
С целью профилактики утомления, нарушения осанки и зрения у обучающихся на уроках
проводятся физкультминутки, гимнастика для глаз не менее 2 минут, чередуются во время
урока различные виды учебной деятельности (за исключением контрольных работ). Средняя
непрерывная продолжительность различных видов деятельности не превышает 7-10 минут.
Для удовлетворения биологической потребности в движении проводится не менее 2-х уроков
физической культуры в неделю.
Для облегчения процесса адаптации детей к требованиям школьного обучения учебная
нагрузка в 1 классах увеличивается постепенно, применяется «ступенчатый» режим обучения
в первом полугодии: в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, остальное
время заполняется целевыми прогулками экскурсиями, физкультурными занятиями,
развивающими играми. На четвертых уроках используются формы организации учебного
процесса отличные от классно-урочной. В течение первых восьми недель учитель проводит
последними часами уроки физической культуры, а также уроки по другим предметам в форме
уроков-игр, уроков-театрализаций, уроков - экскурсий, уроков - импровизаций и т. п.
Поскольку эти уроки являются обучающими, то фактически в иной, нетрадиционной форме
изучается или закрепляется программный материал. В классном журнале указывается форма
проведения урока, если урок проводится не в классно-урочной форме.
- Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен
превышать продолжительности выполнения: 1- е классы - не более 1 часа; 2- 3-е классы -1,5 часа;4е
классы - 2 часов.
Образовательной организацией осуществляется координация и контроль объёма домашнего задания учеников каждого класса по всем предметам в соответствии с санитарными
нормами.

59

В соответствии с пунктом 22 статьи 2 Федерального закона от 29.12.2012 N273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации" учебный план - документ, который определяет
перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности и
формы промежуточной аттестации обучающихся.
Освоение основной образовательной программы начального общего образования
сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся. Промежуточная аттестация
обучающихся проводится, начиная со второго класса, в конце каждого учебного периода по
каждому изучаемому учебному предмету.
Формы проведения промежуточной аттестации отдельной части или всего объема учебного
предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы, в соответствии с
Положением «О формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации учащихся, порядке и основаниях перевода учащихся в следующий
класс» и определяются календарным учебным графиком ООП НОО.
УП МБОУ «Безымянская ООШ № 28» составлен в соответствии с вариантом 1
ФУП (для образовательных организаций, в которых обучение ведется на русском языке
по 5дневной учебной неделе).
Учебный план
МБОУ «Безымянская ООШ № 28»

Предметная область

Учебный предмет
1

Количество часов в неделю
2
3

4

Обязательная часть
Русский язык и литературное
чтение
Родной язык и литературное
чтение на родном языке

Иностранный язык
Математика и информатика
Обществознание и
естествознание ("окружающий
мир")
Основы религиозных культур и
светской этики
Искусство
Технология
Физическая культура
Итого

Русский язык
Литературное чтение
Родной язык и (или)
государственный язык
республики Российской
Федерации
Литературное чтение на
родном языке
Иностранный язык
Математика
Окружающий мир

5
4
0

5
4
0

5
3
1

5
3
0.5

0

0

1

0.5

0
4
2

2
4
2

2
4
2

2
4
2

Основы религиозных культур и
светской этики
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура

0

0

0

1

1
1
1
2
20

1
1
1
2
22

1
1
1
2
23

1
1
1
2
23
60

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Факультативный курс "Математика и конструирование"
1
1
Итого
1
1
ИТОГО недельная нагрузка
21
23
Количество учебных недель
33
34
Всего часов в год
693
782

0
0
23
34
782

0
0
23
34
782

3.2. План внеурочной деятельности
Назначение плана внеурочной деятельности — психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития,
индивидуальных способностей и познавательных интересов.
План внеурочной деятельности МБОУ «Безымянская ООШ № 28» сформирован с
учетом предоставления права участникам образовательных отношений выбора направления и
содержания учебных курсов.
При составлении плана внеурочной деятельности начального общего образования
руководствовалось следующими нормативными документами:
Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации».
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.05.2021г.
№ 286 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования» (с изменениями).
Письмо Департамента общего образования Министерства образования и науки РФ от
12.05.2011 г. № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального
государственного образовательного стандарта общего образования»
Письмо Департамента государственной политики в сфере воспитания детей и молодежи
Министерства образования и науки РФ от 18.08.2017 г. № 09-1672 «О направлении
методических рекомендаций»
Приказ Министерства просвещения РФ от 22.03.2021 года №115 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования».
Санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 №28;
61

Санитарных правил и норм СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.01.2021 №2;
Письмо Минпросвещения России от 07 мая 2020 г. № ВБ 976/04 «О реализации курсов
внеурочной

деятельности,

программ

воспитания

и

социализации,

дополнительных

общеразвивающих программ с использованием дистанционных образовательных технологий»
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются следующие: •
поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов
освоения программы начального общего образования;
•

совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в

разновозрастной школьной среде;
•

формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил

безопасного образа жизни;
•

повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и

проектно-исследовательской деятельности с

учетом

возрастных и индивидуальных

особенностей участников;
•

развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,

обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений
командной работы;
•

поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;

• формирование культуры поведения в информационной среде.
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объем внеурочной
деятельности для обучающихся при освоении ими программы начального общего образования
(до 1320 академических часов за четыре года обучения) с учетом образовательных
потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, возможностей ОО.
Для обучающихся начальной школы более приемлема модель плана внеурочной
деятельности с преобладанием педагогической поддержки обучающихся и работы по
обеспечению их благополучия в пространстве общеобразовательной школы. В рамках данной
модели особое внимание уделяется изучению функциональной грамотности, а также развитию
личности обучающегося. Однако, уделяется также внимание предметной направленности, так
как развитие интеллектуально составляющей личности обучающегося является основной
задачей любой школы.
62

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности младшего
школьника с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы
представляются

в

деятельностных

формулировках,

что

подчеркивает

их

практикоориентированные характеристики. При выборе направлений и отборе содержания
обучения МБОУ «Безымянская ООШ № 28» учитывает:


особенности

учебного

процесса

ОО,

5-ти

дневную

учебную

неделю,

общеобразовательную направленность обучения, возрастные особенности обучающихся, а
также психолого- педагогические возможности работы с обучающимися;


результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и

трудности их учебной деятельности;


возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий

и их содержательная связь с урочной деятельностью. Данный критерий также обусловлен
полноценной кадровой составляющей ОО;


особенности информационно-образовательной среды образовательной организации,

национальные и культурные особенности региона, где находится ОО.
Направления внеурочной деятельности и их содержательное наполнение:
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности для
1- 4 классов:
Спортивно-оздоровительная деятельность;
Проектно-исследовательская деятельность;
Коммуникативная деятельность;
Художественно-эстетическая творческая деятельность
Информационная культура
Интеллектуальные марафоны
«Учение с увлечением!»
В соответствии с вступлением в силу ФГОС НОО 3 поколения, в рамках 5 направлений
в ОО; выделены виды деятельности, позволяющие в полной мере соответствовать
выдвигаемым требованиям ФГОС.
Спортивно-оздоровительная деятельность (спортивно-оздоровительное направление)
направлена на физическое развитие школьника, углубление знаний об организации жизни и
деятельности с учетом соблюдения правил здорового безопасного образа жизни.
Проектно-исследовательская деятельность в рамках преемственности ФГОС разных
поколений в ОО входит в общекультурное направление и организуется как возможность более
глубокого изучения как предметных, так и культурологических аспектов в процессе
совместной деятельности по выполнению проектов, и пропедевтический курс подготовки к

63

проектной деятельности в старшей школе. А также немаловажный элемент подготовки
обучающихся начальной школы к участию в научной конференции «Шаг в будущее».
Коммуникативная деятельность является элементом социального направления
внеурочной деятельности в ОО; направлена на совершенствование функциональной
коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества.
Художественно-эстетическая творческая деятельность обучающихся в ОО осуществляется
в рамках духовно- нравственного направления внеурочной деятельности, организуется как система
разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества, способности к
импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также становлению умений участвовать в
театрализованной деятельности. Интеллектуальные марафоны — система интеллектуальных
соревновательных мероприятий, являющихся элементом общеинтеллектуального направления
внеурочной

деятельности, которые

призваны развивать

общую

культуру и эрудицию

обучающегося, его познавательные интересу и способности к самообразованию.
«Учение с увлечением!» - часть общеинтеллектуального направления внеурочной
деятельности ОО;, включает систему занятий в зоне ближайшего развития, когда учитель
непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при изучении
разных предметов.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим
требованиям: целесообразность использования данной формы для решения поставленных
задач
конкретного направления; преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих
непосредственное активное участие обучающегося в практической деятельности, в том числе
совместной
(парной, групповой, коллективной); учет специфики коммуникативной деятельности, которая
сопровождает то или иное
направление внеучебной деятельности; использование форм организации, предполагающих
использование средств ИКТ.
Внеурочная деятельность ОО также тесно связана с дополнительным образованием
детей в части создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в
художественную, техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение усилий
внеурочной деятельности и дополнительного образования строится на использовании единых
форм организации.
В рамках реализации ФГОС начального общего образования (ФГОС НОО)
осуществляется внеурочная деятельность в формах, отличных от классно-урочной, и

64

направленная на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы.

Классы

Объем внеурочной деятельности:
1
2
3

4

Количество часов в год
170

170

170

170

Количество часов в неделю
5

5

5

5

Формы организации образовательной деятельности, чередование учебной и внеурочной
деятельности в рамках реализации основных образовательных программ начального общего и
основного общего образования определяет образовательная организация.
Чередование учебной и внеурочной деятельности устанавливается календарным
учебным графиком образовательной организации. Время, отведённое на внеурочную
деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся.
Внеурочная деятельность организуется в таких формах как художественные,
культурологические, филологические, школьные спортивные секции, конференции, олимпиады,
экскурсии, соревнования, научные исследования, общественно полезные практики и другие формы
на добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательных отношений.
Традиционные формы организации деятельности: кружки, факультативы, научные
общества учащихся, а также экскурсии, походы, познавательные игры и беседы,
разнообразные учебные и учебно-исследовательские проекты. Разнообразные конкурсы
рисунков, рассказов, сочинений. К формам внеурочной деятельности относят олимпиады,
конференции, интеллектуальные марафоны. Возможны дополнительные образовательные
модули, спецкурсы, школьные научные общества, учебные научные исследования,
практикумы и т. д., проводимые в формах, отличных от урочной (классно-урочной).
Модули, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни,
предусматривают разные формы организации занятий: конкурсы, спортивные праздники,
викторины, экскурсии, Дни здоровья. Количество занятий внеурочной деятельности для
каждого обучающегося определяется его родителями (законными представителями) с учетом
занятости обучающегося во второй половине дня.

Распределение часов плана внеурочной деятельности начального общего образования

65

Планируемые результаты внеурочной деятельности
Учебные курсы

Количество часов в неделю
1

2

3

4

Разговоры о важном

1

1

1

1

Тропинка в профессию

1

1

1

1

Подвижные игры

1

1

1

1

Функциональная грамотность

1

1

1

1

Орлята России

1

1

1

1

ИТОГО недельная нагрузка

5

5

5

5

Внеурочная

деятельность

является

неотъемлемой

и

обязательной

частью

образовательного процесса и должна найти свое отражение в основной образовательной
программе.
Она организуется в целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся,
направлена на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы (личностных, метапредметных и предметных).
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к
результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые
установки системы начального общего образования:
-

формирование основ гражданской идентичности личности
формирование
психологических
условий
развития

общения,

сотрудничества на основе:
–

доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и

дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
–

принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации, коллектива и

общества и стремления следовать им;
-

развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию,
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее
самоактуализации:

66

– формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и
умения адекватно их оценивать;
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве обучения и
воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования
общих

учебных

умений,

обобщенных

способов

действия

обеспечивает

высокую

эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
Метапредметные результаты включают:
-

освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов,
учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных
учебных действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);

-

способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;

-

готовность

к

самостоятельному

планированию

и

осуществлению

учебной

деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками
и сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной
траектории;
-

овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных
текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения
информации и ее целевой аудитории.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности

младших

школьников

рассматриваются

такие

метапредметные

результаты,

как

сформированные умения: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, выдвигать
гипотезы, экспериментировать, определять понятия, устанавливать причинно-следственные
связи и работать с источниками информации. Они обеспечивают получение необходимой
знаниевой и процессуальной основы для проведения исследований и реализации проектов при
изучении учебных предметов.
-

В качестве результата следует также включить:
готовность слушать и слышать собеседника;

-

умение в корректной форме формулировать и оценивать познавательные вопросы; проявлять самостоятельность в обучении, инициативу в использовании своих
мыслительных способностей;

-

критически и творчески работать в сотрудничестве с другими людьми; смело и твердо
защищать свои убеждения; оценивать и понимать собственные сильные и слабые
стороны; отвечать за свои действия и их последствия

67

Овладение универсальными учебными познавательными действиями предполагает
умение использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия,
работать с информацией.
Овладение

системой

универсальных

учебных

коммуникативных

действий

обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта
ФГОС НОО определяет предметные результаты освоения программ основного общего
образования с учетом необходимости сохранения фундаментального характера образования,
специфики изучаемых учебных предметов и обеспечения успешного продвижения
обучающихся на следующем уровне образования.
Предметные результаты включают: освоение обучающимися в ходе изучения учебного
предмета научных знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующей
предметной области; предпосылки научного типа мышления; виды деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных
учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов. Включение
задачи формирования ИКТ-компетентности в программу формирования универсальных
учебных действий позволяет организации, осуществляющей образовательную деятельность и
учителю формировать умение работать с информацией и использовать инструменты ИКТ .
Диагностика эффективности организации внеурочной деятельности
Цель диагностики – выяснить, являются ли и в какой степени воспитывающими те виды
внеурочной деятельности, которыми занят школьник.
Диагностика эффективности внеурочной деятельности школьников
Личность самого обучающегося Детский
коллектив
Анкетирование родителей и законных представителей (по организации и внеурочной
деятельности детей)
Основные результаты реализации программы внеурочной деятельности обучающихся
оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих сформированность
познавательного, коммуникативного, нравственного, эстетического потенциала личности:
Анкеты
Защита проектов

Результативность участия в конкурсах различной

направленности и уровней.

68

3.3. Календарный учебный график
Календарный учебный график определяет плановые перерывы при получении начального
общего образования для отдыха и иных социальных целей (далее - каникулы):
-

даты начала и окончания учебного года;

-

продолжительность учебного года;

-

сроки и продолжительность каникул;

-

сроки проведения промежуточной аттестации. Календарный учебный график

МБОУ «Безымянская ООШ № 28» разработан в соответствии Федеральным календарным
учебным

графиком,

с

требованиями

к

организации

образовательного

процесса,

предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
В пункт «Календарный учебный график» организационного раздела ООП НОО могут
быть внесены корректировки в течение учебного года (решением педагогического совета и
приказом директора) с учетом изменений действующего законодательства, производственного
календаря и других вынужденных ограничительных мер.
Календарный учебный график является приложением к ООП НОО и размещен на сайте:
МБОУ «Безымянская ООШ № 28»
3.4. Календарный план воспитательной работы
Содержит перечень событий и мероприятий воспитательной направленности, которые
организуются и проводятся организацией или в которых организация принимает участие в
учебном году или периоде обучения;
Календарный план воспитательной работы содержит перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся разработан МБОУ
«Безымянская ООШ № 28» или в которых принимает участие в учебном году или периоде
обучения.
Календарный план воспитательной работы является приложением к ООП НОО и
размещен на сайте: разработан МБОУ «Безымянская ООШ № 28»

3.5. Характеристика условий реализации программы начального общего образования
Система условий реализации программы начального общего образования, созданная в
образовательной организации, направлена на:
■

достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы начального

общего образования, в том числе адаптированной;
развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей и
интересов, самореализацию обучающихся, в том числе одарённых, через организацию

■

69

урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку, использование
возможностей организаций дополнительного образования и социальных партнёров; ■
формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение
ключевыми навыками, составляющими основу дальнейшего успешного образования и
ориентацию в мире профессий;
■

формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ

их гражданственности, российской гражданской идентичности;
индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников;

■



участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних

обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
начального общего образования и условий её реализации, учитывающих особенности
развития и возможности обучающихся; включение обучающихся в процессы преобразования
социальной среды (класса, школы), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ при поддержке педагогических
работников;

формирование

образовательной,

у обучающихся

общественной,

первичного

опыта

проектной,

самостоя-

тельной

учебно-исследовательской,

спортивнооздоровительной и творческой деятельности;


формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и

безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;


использование

в образовательной деятельности современных образовательных

технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных
форм наставничества;


обновление содержания программы начального общего образования, методик и

технологий её реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов

обучающихся,

родителей

(законных

представителей)

несовершеннолетних

обучающихся с учётом национальных и культурных особенностей субъекта Российской
Федерации;


эффективное

использование

профессионального

и

творческого

потенциала

педагогических и руководящих работников организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;


эффективное

управление

организацией с

использованием ИКТ, современных

механизмов финансирования реализации программ начального общего образования.
70

3.5.1. Описание кадровых условий реализации образовательной программы начального
общего образования
Для

обеспечения

реализации

программы

начального

общего

образования

ОО

укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач,
связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
■ укомплектованность ОО педагогическими,
■

руководящими и иными работниками;

уровень квалификации педагогических и иных работников ОО, участвующими в

реализации образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации;
■

непрерывность профессионального развития педагогических работников ОО,

реализующей образовательную программу основного общего образования.
Укомплектованность ОО педагогическими, руководящими и иными работниками
характеризируется замещением 100% вакансий, имеющихся в соответствии с утвержденным
штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников ОО, участвующих в реализации
образовательной программы и создании условий для ее разработки и реализации
характеризуется наличием документов о присвоении квалификации, соответствующей
должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников ОО, служат
квалификационные

характеристики,

отвечающие

квалификационным

требованиям,

указанным в квалификационных справочниках и (или) профессиональных стандартах (при
наличии).
В основу должностных обязанностей могут быть положены представленные в
профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»
обобщенные трудовые функции, которые могут быть поручены работнику, занимающему
данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников ОО, участвующих в реализации
основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и реализации
характеризуется также результатами аттестации — квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
71

соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности,
с учетом желания педагогических работников в целях установления квалификационной
категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям осуществляться не реже одного раза в пять лет на
основе

оценки

их

профессиональной

деятельности

аттестационными

комиссиями,

самостоятельно формируемыми ОО.
Проведение аттестации педагогических работников ОО на квалификационную категорию
осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными органами
государственной власти Красноярского края.
Кроме того, ОО укомплектована вспомогательным персоналом, обеспечивающим создание
и сохранение условий материально-технических и информационно-методических условий
реализации основной образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала ОО является обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и
задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим
изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников ОО,
участвующих в разработке и реализации образовательной программы основного общего
образования характеризуется долей работников, повышающих квалификацию не реже одного
раза в три года – 100%.
При этом могут используются различные образовательные организации, имеющие
соответствующую лицензию.
Для достижения результатов образовательной программы в ходе ее реализации
предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников
с целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты
труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников ОО к реализации ФГОС НОО:
—

обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;

—освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
—

овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО.
72

Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня
педагогических работников, участвующих в разработке и реализации образовательной
программы начального общего образования является система методической работы,
обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации
требований ФГОС НОО.
Актуальные

вопросы

реализации

программы

начального

общего

образования

рассматриваются методическими объединениями, а также методическими и учебнометодическими

объединениями

в

сфере

общего

образования,

действующими

на

муниципальном и региональном уровнях.
3.5.2. Описание психолого-педагогических условий реализации образовательной
программы основного общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в ОО, обеспечивают исполнение требований
федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования к
психолого-педагогическим условиям реализации образовательной программы основного
общего образования, в частности:
1) обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального образования, основного
общего и среднего общего образования;
2) способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям ОО с
учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности
адаптации к социальной среде;
3) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
Школы и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности.
В процессе реализации образовательной программы начального общего образования
образовательной организацией обеспечивается психолого-педагогическое сопровождение
участников образовательных отношений посредством системной деятельности и отдельных
мероприятий, обеспечивающих:
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
—сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
—

обучающихся;
—поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
—формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
—дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
73

—мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей;
—создание условий для последующего профессионального самоопределения;
—формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;

—

—формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
—развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
В процессе реализации образовательной программы осуществляется индивидуальное психологопедагогическое сопровождение всех участников образовательных отношений, в том числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы начального общего образования,
развитии и социальной адаптации;
—обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
—педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников ОО, обеспечивающих
реализацию программы основного общего;
— родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся).
Психолого-педагогическая поддержка
участников образовательных

отношений

реализуется диверсифицировано, на уровне ОО, классов, групп, а также на индивидуальном
уровне.
В процессе реализации образовательной программы используются такие формы
психологопедагогического сопровождения как:
■ диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая

может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образования и в конце
каждого учебного года;
■

консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и

психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
■ профилактика,

экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,

осуществляемая в течение всего учебного времени.
3.5.3. Финансово-экономические условия реализации образовательной программы основного
общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования

опирается

на

исполнение

расходных

обязательств,

обеспечивающих

государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного
общего

образования.

Объем

действующих

расходных

обязательств

отражается

в

государственном задании образовательной организации.
74

Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или)
объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации ООП НОО исходя из расходных обязательств на
основе государственного (муниципального) задания по оказанию государственных
(муниципальных) образовательных услуг, казенного учреждения — на основании бюджетной
сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного основного общего образования в ОО осуществляется в соответствии с
нормативами, определяемыми органами государственной власти Красноярского края.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования государственной
(муниципальной) услуги по реализации программ начального общего образования, в том числе
адаптированных, осуществляются в соответствии с общими требованиями к определению
нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере
дошкольного,

начального

профессионального

общего,

образования,

основного

общего,

дополнительного

среднего

образования

общего,

детей

и

среднего
взрослых,

дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или получающих
среднее профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при
расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного
(муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг (выполнение
работ) государственным (муниципальным) учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего
образования — гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в
расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы
основного общего образования, включает:
■

расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
образовательной программы основного общего образования;

■ расходы на

приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;

■ прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных

услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с
учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных
условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных
75

предусмотренных

законодательством

особенностей

организации

и

осуществления

образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными
стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов
финансовое обеспечение предоставления основного общего образования муниципальными
общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда работников,
реализующих образовательную программу основного общего образования, расходов на
приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива
финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
Школа самостоятельно принимает решение в части направления и расходования средств
государственного (муниципального) задания. И самостоятельно определяет долю средств,
направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения государственного
задания, придерживаясь при этом принципа соответствия структуры направления и
расходования бюджетных средств в бюджете организации — структуре норматива затрат на
реализацию образовательной программы основного общего образования (заработная плата с
начислениями,

прочие

текущие

расходы

на

обеспечение

материальных

затрат,

непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных организаций).
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в
себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную
(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами
Президента

Российской

Федерации,

нормативно-правовыми

актами

Правительства

Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации,
органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников
муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной
власти Красноярского края в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже
уровня, соответствующего средней заработной плате в Красноярского края.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчете регионального норматива должны
учитываться затраты рабочего времени педагогических работников ОО на урочную и
внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда ОО осуществляется в пределах объема средств на
текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового
обеспечения, определенными органами государственной власти Красноярского края,
количеством обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их
наличии) и локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим
положение об оплате труда работников ОО.
76

Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами ОО. В локальных нормативных актах о стимулирующих
выплатах определены критерии и показатели результативности и качества деятельности и
результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения
образовательной программы основного общего образования. В них включаются: динамика
учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности;
использование

учителями

современных

педагогических

технологий,

в

том

числе

здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др. ОО
самостоятельно определяет:
■
■

соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического,

административно-хозяйственного,

производственного,

учебно-

вспомогательного и иного персонала;
■

соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда; ■ порядок
распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с региональными
и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления образовательной организации, выборного органа
первичной профсоюзной организации.
При реализации образовательной программы с привлечением ресурсов иных организаций на
условиях

сетевого

взаимодействия

действует

механизм

финансового

обеспечения

образовательной организацией и организациями дополнительного образования детей, а также
другими социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
■ на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных программ

на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным
направлениям внеурочной деятельности на базе ОО (организации дополнительного
образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
■

за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся ОО широкого спектра программ
внеурочной деятельности.

Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы,
примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных
затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы в
77

соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(ст. 2, п. 10).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы начального общего образования соответствует нормативным затратам, определенным Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22
сентября 2021 г. № 662 «Об утверждении общих требований к определению нормативных
затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего, среднего профессионального образования,
дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного профессионального
образования для лиц, имеющих или получающих среднее профессиональное образование,
профессионального обучения, применяемых при расчете объема субсидии на финансовое
обеспечение

выполнения

государственного

(муниципального)

задания

на

оказание

государственных (муниципальных) услуг
(выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением» (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 15 ноября 2021 г., регистрационный №
65811)
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы начального общего образования определяет нормативные
затраты субъекта Российской Федерации (муниципального образования), связанные с
оказанием

государственными

(муниципальными)

организациями,

осуществляющими

образовательную деятельность, государственных услуг по реализации образовательных
программ в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»
(ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
3.5.4. Информационно-методические условия реализации программы начального общего
образования
Информационно-образовательная среда как условие реализации программы начального
общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС НОО реализация программы начального общего
образования обеспечивается современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) образовательной организации
понимается открытая педагогическая система, включающая разнообразные информационные
образовательные ресурсы, современные информационно-коммуникационные технологии,
способствующие реализации требований ФГОС. Основными компонентами ИОС
являются:
78

учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на языках обучения,
определённых учредителем образовательной организации;

учебно-наглядные

пособия (средства натурного фонда, печатные средства
надлежащего качества демонстрационные и раздаточные, экранно-звуковые средства,
мультимедийные средства); фонд дополнительной литературы (детская художественная
и научно-популярная литература, справочно-библиографические и периодические
издания).
Образовательной

организацией

применяются

информационно-коммуникационные

технологии (ИКТ), в том числе с использованием электронных образовательных ресурсов и
ресурсов Интернета, а также прикладные программы, поддерживающие административную
деятельность

и

обеспечивающие

дистанционное

взаимодействие

всех

участников

образовательных отношений как внутри образовательной организации, так и с другими
организациями социальной сферы и органами управления.
Функционирование ИОС требует наличия в образовательной организации технических
средств и специального оборудования.
Образовательная организация должна располагать службой технической поддержки ИКТ.
Информационно-коммуникационные средства и технологии обеспечивают:
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения при
реализации требований ФГОС НОО; формирование функциональной
грамотности;
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов
внеурочной деятельности; доступ к электронным образовательным источникам, указанным в
рабочих
программах учебных предметов, с целью поиска и получения информации (учебной
и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на съёмных дисках,
контролируемым ресурсам локальной сети и Интернета); организацию учебной и
внеурочной деятельности, реализация которых
предусмотрена с применением электронного обучения, с использованием электронных
пособий (обучающих компьютерных игр, тренажёров, моделей с цифровым управлением и
обратной связью); реализацию индивидуальных образовательных планов, осуществление
самостоятельной образовательной
деятельности
обучающихся
при
поддержке педагогических работников; включение обучающихся в проектноконструкторскую и поисковоисследовательскую деятельность; проведение наблюдений и опытов, в том числе с
использованием специального и

79

цифрового оборудования; фиксацию и хранение информации о ходе образовательного
процесса; проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром
видеоматериалов,
организацию театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием и освещением;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
синхронное и (или) асинхронное взаимодействие посредством локальной сети и Интернета;
При работе в ИОС должны соблюдаться правила информационной безопасности при
осуществлении коммуникации в школьных сообществах и мессенджерах, поиске, анализе и
использовании информации в соответствии с учебной задачей, предоставлении персональных
данных пользователей локальной сети и Интернета.
Школа располагается в 1-ом здании. Площадь 104кв.м
Количество кабинетов –2
Спортзал – 1. . Площадь 119кв.м
Столовая 25 мест
Библиотека – 1
Имеется выход в Интернет.
Комплексное оснащение учебного процесса:
Показатель
Наличие/отсутствие
акта
готовности
учреждения к текущему учебному году
Технические
средства
обучения

Материально
техническое
оснащение
образовательного
процесса
возможность:

Фактический
показатель
образовательного имеется

компьютеры

5

принтеры и МФУ

3

проекторы

5

интерактивные доски

2

сопровождение
учреждения

официального сайта

да

доступа в школьной библиотеке

да

к информационным ресурсам Интернета

да

создания и использования информации;

да

получения информации различными
да
способами
включения учащихся в проектную и учебно- да
исследовательскую деятельность
проведения экспериментов, наблюдений
да
(включая наблюдение микрообъектов);
80

планирования
учебного
процесса, да
фиксирования его реализации в целом и
отдельных этапов;
размещения своих материалов и работ в да
информационной среде образовательного
учреждения
Спортивный приспособленный зал, оборудованный: скамейки; стенка гимн.; козёл гимн.;
мостик гимнастический подкидной; маты гимнастические; конь гимн.; палки гимн.; тренажёр
– перекладина навесная; гимн. бревно; стойка для прыжков в высоту; канаты; гири; гранаты;
мячи баскетбольные, волейбольные, футбольные, набивные, для метания, резиновые; сетки
волейбольные, баскетбольные; теннисный стол; ракетки теннисные; бадминтон; обручи;
коврики туристские; скакалки; секундомеры; свистки, лыжи, палки, ботинки, крепления, мазь
лыжная, стойки для лыж.
3.5.5. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования должны обеспечивать:
■

возможность

достижения

обучающимися

результатов

освоения

основной

образовательной программы основного общего образования;
■ безопасность и
■

комфортность организации учебного процесса;

соблюдение санитарно-эпидемиологических, санитарно-гигиенических правил и
нормативов, пожарной и электробезопасности, требований охраны труда, современных
сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений,
благоустройства территории;

В образовательной организации закрепляются локальными актами перечни оснащения и
оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий образовательной
деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного постановлением
Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г. №966, а также соответствующие
приказы и методические рекомендации, в том числе:
■ СП 2.4.3648-20

«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания

и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
81

■

СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению

безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
■

перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих

государственную аккредитацию образовательных программ основного общего, среднего
общего образования (в соответствии с действующим Приказом Министерства просвещения
РФ);
■

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 № 465 «Об

утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования, соответствующих современным условиям обучения, необходимого при
оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по
содействию созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой
потребности) новых мест в общеобразовательных организациях, критериев его формирования
и требований к функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения
одного места обучающегося указанными средствами обучения и воспитания»
(зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
■

аналогичные перечни, утвержденные региональными нормативными актами и

локальными актами образовательной организации, разработанные с учетом особенностей
реализации основной образовательной программы в образовательной организации.
В зональную структуру образовательной организации включены:
■

входная зона;

■

учебные кабинеты;

■

библиотека с читальным залом;

■

спортивные сооружения (зал, спортивная площадка);

■

помещения/ место для хранения уборочного инвентаря.

Состав и площади помещений предоставляют условия для:
■

начального общего образования согласно избранным направлениям учебного плана в
соответствии с ФГОС НОО;

■
■

организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
размещения в кабинетах необходимых комплектов мебели, отвечающих специфике учебно-

воспитательного процесса по данному предмету или циклу учебных дисциплин. В основной
комплект школьной мебели и оборудования входят:
доска классная;
стол учителя;
стул учителя (приставной);
82

стол ученический;
стул ученический;
шкаф для хранения учебных пособий;
стеллаж;
шкаф для хранения личных вещей.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям учебного
назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют сертификаты
соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В основной комплект технических средств входят:
ноутбук учителя с периферией;
принтер, сканер;
сетевой фильтр.
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого оснащения;
рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;
пространство для размещения и хранения учебного оборудования.
Организация

зональной

структуры

отвечает

педагогическим

и

эргономическим

требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов формируются в соответствии со
спецификой

образовательной

организации

и

включают

учебно-наглядные

пособия,

сопровождающиеся инструктивно-методическими материалами по использованию их в
образовательной деятельности в соответствии с реализуемой рабочей программой.
3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации ООП НОО
МБОУ «Безымянская ООШ № 28» должно быть создание и поддержание комфортной
развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного,
социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического,
физического, трудового развития обучающихся.

•

Созданные в МБОУ «Безымянская ООШ № 28», реализующей ООП НОО, условия
должны:
соответствовать требованиям ФГОС;

•

гарантировать охранность и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
83

•

обеспечивать реализацию ООП НОО и достижение планируемых результатов ее
освоения;

•

учитывать особенности МБОУ «Безымянская ООШ № 28», его

организационную

структуру, запросы участников образовательной деятельности;

•

предоставлять

возможность

взаимодействия

с

социальными

партнерами,

использования ресурсов социума.
Описание системы условий реализации ООП НОО МБОУ «Безымянская ООШ № 28»
базируется на результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной
аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:
•

анализ, имеющихся в МБОУ «Безымянская ООШ № 28» условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы начального общего образования;

•

установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
основной

образовательной

сформированным

с

учетом

программы

МБОУ

потребностей

«Безымянская

всех

участников

ООШ

№

28»,

образовательной

деятельности;
•

выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;

•

разработку с привлечением всех участников образовательной деятельности и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;

•

разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий; • разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).

84